东垟小学2023学年第一学期学校层面低段评价工作的总结和反思（2024.01）

东垟小学2022学年第二学期学校层面低段评价工作的总结和反思

（2024.01）

学生学习素养评价，对学生而言，不仅鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，培养学生全面核心素养，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础；对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程。在新理念、新课程标准的指导下，为进一步把“五育并举”和“双减”要求落到实处。我校根据《文成县小学低段学生学习素养评价工作考核办法》，同时结合《2023学年第一学期东垟小学低段学生素养方案》，分工有序的开展低段学生学习素养评价工作，从评价中不断调整评价内容、改进评价方法，达成学生“快乐成长”的办学理念，得到了家长的一致好评。现将我校实施低段评价的实施情况总结如下：

工作“专”

我校低段学生学习素养评价工作，从校级教研到学科教研，各项工作安排细致，责任到人，细节到位，分主题、分专项进行共同研讨，在多次磨合后，最终由教导处确定工作方案。

如开学初我校在王文峰校长的带领下，先召开校级层面的研讨，认真解读《文成县小学低段学生学习素养评价质量考核方案》并结合我校实际情况，共同商讨，确定内容。接着，再组织一、二、三年级语文、数学、综合科教师分学科、分主题、分专项，共同研讨，集思广益，精心设计具体测评内容，突出学科与学段特点，重视题目的学科融合性和测试过程的趣味性，多次磨合后，最终由教导处确定考核内容即方式，制定出《2023学年第一学期东垟小学低段学生学习素养评价总方案》。阶段性评价方案的制定亦是如此，从校级研讨确定主题，再到小组研讨确定学科专题。

过程“趣”

前期工作准备充分、到位，在过程性和阶段性评价中我们更关注的就是评价过程的“趣”了。我们从道具的制作到考核的方式，充分考虑学生的年龄特点，道具制作充满童趣，考核方式多样，趣味性浓厚，极大地调动了学生的兴趣。

“1+x”的“1”统一规定为学生课堂作业本的评价，我校开展了作业展评活动，让学生展示自己的作业本，通过同学间相互评价贴星，评选出“作业本之星”，提高了作业本评价的乐趣。

“x”指的是学校依据校情，针对当前学生的薄弱环节和短板，在智力、非智力因素和学科知识基础上，有针对性地设计的评价内容。我校每位老师都根据自己学科的知识特点、学生年龄特征以及学习特点设计了不同的“x”评价内容，并且老师在设计每个“x”评价内容时都完美的将趣味性和知识性相结合，如语文“玩转童年泡泡”“留下童年回忆”“找秋天”，英语“食物派对”“画拼单词”“说唱表演”，体育“单脚角斗”“夹球跑”等等。每位老师每个月还都会变换“x”评价的项目，以便活动更贴合每个月学生学习的知识内容，增加评价内容的趣味性和多样性。

不仅如此，在特色评价中也设置了趣味性十足的特色评价活动，如“古诗词考级”活动，让学生背诵古典诗词，积累课外古诗词，为后续语文诗词学习奠定坚实的基础等等。阶段性评价中，我校也根据各个学科考察的内容，设置了许多趣味性十足的活动，如数学的“购物”，美术的主题绘画，音乐的歌曲演唱，体育各项运动等等。

评价“精”

我校精心制作学生评价手册，从学生平时行为习惯的表现到过程性和阶段性的综合评价，再到学期结束老师、家长、同学、自己的寄语，建立一套系统的评价体系。

同时教师精细制定各项评价标准，过程性评价中我校对“1”各科作业本的评价内容包括四个方面：1、课堂作业本的正确率情况，2、书写、卷面情况，3、订正情况，4、作业本爱护情况。而在评价方法上，我校从作业本的双评价入手，对学生作业本的正确率实行等级制度，即通过A、B、C、D四个等级进行正确率的评价，同时利用5★、4★、3★等递减式来进行书写等级的评价。我们还利用国旗，五角星或其他各种各样的印章来表示二次批改，鼓励教师多采用启发性和鼓励性的语言，不同教师还会用不同语言，如英语老师会用“good”“great”等评价语。最后我们还会对学生课堂作业本的表现情况进行汇总。

“x”的评价标准，各科老师会根据自己学生的学习特点、学科知识特点和活动考察具体内容制定相应的评价标准。老师的每一项评价活动的设计都从自己的学科教学内容出发，将知识训练很好地融入到每个评价活动中，同时结合本班学生的学情，从课内拓展至课外知识，符合学生发展的规律，真正做到了评价的精细和精准。

阶段性评价中，各负责老师都会根据本学科学习的要求设计相应的活动项目，并寻找合适的考核内容，制定详细的活动细则和评价标准。

学科“全”

我校评价学科包括道德与法治、语文、数学、科学、英语、美术、体育、音乐、劳动和国学，其中劳动、道德与法治和国学更多的是融入到各个学科考核中，从而对学生的各学科知识进行综合考核。而在学科“全”的评价中我们不仅做到了广度还关注到深度，我们把“爱阅读”深入每个学科之中，语文“快乐读书吧”、数学“开心数学课外阅读”、科学“十万个为什么”、英语“我爱阅读”等。同时，我们也将对学生阅读能力的考察作为阶段性评价的重要内容之一。

总结与反思：

在整个评价活动中，每位学生和老师都受益匪浅。

一方面是学生，低段评价转换了学业评价机制，它不仅关注学生知识能力水平掌握情况，还关注学生学习态度养成、生活能力等可持续发展能力。玩中学，学中思，思中用，真切关注学生的核心素养形成过程。让学生从“害怕考试”到“期待考试”，这种“无纸笔测试”，他不仅让孩子收获了一份智慧，而且激发了孩子们的学习兴趣，是培养核心素养的全面体现!

在这样的教育下我们的孩子获得了诸多荣誉

另一方面是教师的发展，

1、以学改教，促进教师课堂改进行动

教师会根据标准实施改进自己的课堂教学，关注每一节课堂中目标的达成度，还会关注课堂学习中学科核心素养，关键能力的培养。

2、以评促教，推动教师专业提升行动

评价的目的是为了改进。学校进行低段学生素养评价的实践研究，推动教学专业的提升；评价标准的确定，迫使教师读懂自己、读懂学生、读懂课堂。从制定实施，需要团队协作完成，确定方案，分工合作，共同实施、共同修正，撬动了以评促教的杠杆。

虽然我们都收获满满，但在工作过程中也有遇到困难。

综合科评价活动开展较弱。我校没有专职的音、体、美教师，我们所有的综合科老师都是兼职的，所谓“闻道有先后，术业有专攻”，兼职老师没有经历过系统的学习，专业素养不足，同时他们也无法像专职老师那般投入百分百的时间和精力，因此活动设计缺少多样性，内容形式比较单一。下学期还需要给予综合科老师足够的时间，提升自己的专业知识，同时引导其他老师帮助综合科老师设计更多、更有有趣的评价活动。

评价项目过于独立，缺少合作意识。集体合作也是小学生需要培养的能力之一，本学期的两次乐考也多为学生个体活动，因此在之后害需要尝试设计更多学生集体合作的活动，从而培养学生的集体荣誉感、团结感，以及合作学习能力。

下学期，我们会多听听学生的呼声，从学生中了解怎么评价他们才会快乐，同时听听老师的心声，对东垟小学的低段评价方案进行完善，使评价真正为教学服务，促进学生的成长。今后，东垟小学将立足学生、立足课堂，从培养核心素养的整体视觉出发，注重整体设计，实现整体育人，真正实现减负体制与核心素养落地的双赢。